Evlang, es el nombre con el cual se inició el proyecto Socrates Lingua coordinado por el profesor Michele Candelier de la Universitad de Maine desde el año 1997 al año 2000 y en el que participaron universidades de diferentes regiones francesas, una italiana, una institución oficial austriaca de Graz, diversas instituciones y universidades suizas y la universidad autónoma de Barcelona, que ha contado con la inestimable ayuda de centros de educación primaria y secundaria. La coordinación en Barcelona estuvo a cargo del profesor de la UAB Artur Nogerol i Rodrigo.Aunque sigue vigente este método no es fácil encontrar materiales, pero el los siguientes en enlaces hay cierta bibliografía de interés y alguna actividad adaptable.
El proyecto EVLANG tiene su origen en las propuesta iniciales de los años setenta en Inglaterra y Australia reformuladas por Eric Hawkins (Hawkins, 1984), y se enmarca en la corriente denominada "language awareness", que se ha adoptado en diferentes países europeos y que últimamente ha adquerido un nuevo interés marcado por la reflexión metalingüística.
Esta corriente plantea la utilización de la diversidad cultural y lingüística como base para conseguir que los alumnos progresen en el dominio de diferentes procedimientos lingüsticos, centrándose en el papel de la función metalingüiística del lenguaje.
El gupo EVLAND también ha hecho su propia adaptación. Parte de la premisa de que las actividades centradas en la consciencia lingüística contribuyen a que los alumnos desarrollen reprensentaciones y actitudes respecto al interés por otras lenguas y culturas (más o menos cercanas y conocidas) en el sentido de que se muestren más receptivos ante situaciones culturales y lingüísticas poco familiares y estén más interesados en aprender lenguas.Es un proyecto precioso que espero que traspase fronteras y que se llegue a aplicar a cada centro, para formar a los alumnos en esa conciencia lingüística que a la vez les forma para ser parte de una sociedad intercultural y no solo multicultural.
Por otro lado, en clases formadas por alumnos de orígenes lingüísticos y culturales diversos, las actividades de reflexión metalingüsítica ayudan a que los alumnos valoren tanto la lengua y cultura propias como la de los compañeros.
o, es decir, un ejercicio perfecto de empatía.
e ser la culpa mía? En realidad no incluí clases de cultura, pero hacía comentarios, hablábamos de semejanzas y diferencias… es algo que apuntar para mejorar en próximos cursos.
“Un lugar extraño” es ARAGÓN visto por los ojos de 50 hombres y mujeres de diferentes nacionalidades que viven desde hace poco tiempo entre nosotros. Les preguntamos como unos ciudadanos más. Les pedimos que hagan de antropólogos y nos perfilen un retrato cargado de ironía con el objetivo de reímos de nosotros mismos.Me gustaría poder presentar estos videos a los alumnos, porque mucha de la gente entrevistada ya tiene hoy una estabilidad, se siente integrada y habla del pasado de modo anecdótico. Por ejemplo, hablaban del primer trabajo, de cuando consiguieron un alquiler, de los envíos de dinero, de la nostalgia y las ganas de abandonar y marchar de nuevo a su país... Creo que es un buen ejemplo, más si ven que los que hablan son de su mismo país y viven en su misma ciudad, de superación y de integración. Es muy divertido ver a un búlgaro con acento cerradíiisimo aragonés.
Mi alumno de clases particulares se ha ido de vacaciones y ello me ha dado una ocasión buenísima para replantearme la programación que voy a llevar a cabo con él. Aun no he hablado de este alumno en el blog porque no me decidía a incluirlo en el grupo de “inmigrantes” que aprenden EL2 (ésto da para otra entrada). Él es un inglés de mediana edad, casado con una española, que lleva dos años en España y trabaja en un banco con un cargo de responsable de sección. Contactó conmigo porque en estos dos años no acaba de hablar bien, a pesar de cursos en la universidad, academias… no lograba pasar de un nivel inicial. En su trabajo comenzaban a exigirle presentaciones en español y ya no podía eludir más el tema. A pesar de la urgencia con la que necesita el español no dispone de mucho tiempo, sólo damos clase una hora y media semanal, y ésto ralentiza el aprendizaje. Me he planteado que con él debo tener muy claras una serie de necesidades muy concretas que no se parecen para nada al otro tipo de alumnos que he tenido. Sí, a ambos les urge el español, a unos para comunicarse en su vida diaria y a otro en su vida profesional. Me plantee: ¿necesita este alumno clases de Español con fines específicos para desarrollar su trabajo en la banca? En principio creo que sí, aunque es razonable pensar que debe afianzar antes sus bases de español general para poder usarlo en el ámbito laboral. Durante el curso de Didáctica para la enseñanza de EFE nos demostraron que las clases de español con fines específicos no son en absoluto diferentes de las de ELE general, los contenidos son exactamente los mismos (claro, no voy a enseñarle yo a invertir en bolsa) tan sólo que están orientados a las necesidades comunicativas de los alumnos, en este caso las que desarrollen en su puesto de trabajo (por ejemplo, la función de pedir la opinión puede aplicarse a una reunión de departamento “¿qué os parecen los cambios que vamos a aplicar? En mi opinión esos cambios no son necesarios”.)
Otro problema con el que me enfrento, además del tiempo, es e
l material. Tengo muchas ganas de tener en posesión un “Socios”, que sólo he hojeado en la librería, porque respondería a muchos de mis planteamientos. El material de que sí dispongo es un libro destinado a adolescentes/jóvenes que a veces se nos queda un poquito corto y otras resulta ridículo. Alguna vez he tenido que modificar contenidos del tipo: “¿qué consejo le darías a un amigo que tiene muchos granitos?” por “¿qué consejo le darías a una persona que quiere invertir en bolsa?”. Me gusta crear mis propias actividades, pero cuando empezamos a dar clase me dijo que el antiguo profesor le traía demasiadas fotocopias…
Ahora, con un poquito de tiempo y perspectiva puedo renovar mi análisis de sus necesidades. Buscaré algún cuestionario para que él también reflexione sobre sus necesidades, creencias y propósitos.
Hace tiempo que quería recopilar los títulos de mi biblioteca ELE.
Desde mayo quiero ampliarla, pero no acabo de pasarme por la librería.
Éstos son los libritos que me acompañan:
Y estos son los que están en la lista de regalos de cumpleaños, boda, reyes…:
Lo próximo será ordenar articulitos para hacer también una lista de mis preferidos.
y buena idea que me dio mi mocico cuando mi cabecita no daba para más. Más que al ahoracado jugamos a la ruleta de la suerte, con ositos de gominola como premio por letra acertada. Las frases eran: me gusta aprender español, el español es fácil, y la última que me sirvió como cierre perfecto: ¿vais a venir al año que viene?
sto lo que está sucediendo, por ejemplo, como le pasó a Lourdes Domenech. Leí en su blog su experiencia con los reconocimientos oficiales y era bastande desesperanzadora, la verdad. Su gran trabajo, junto a Ana Romeo, en Materiales de lengua no se ha reconocido como "méritos", que los tiene, y m
uchos, y no se ha valorado como debería. Por ello la campaña por el reconocimiento oficial de las publicaciones red. Como decía Leonor Quintana en la Comunidad Todoele, parece mentira que se pretenda potenciar tanto las TIC en la enseñanza y se proponga desde consejos europeos una serie de objetivos a cumplir para mejorar el reconocimiento de cualificación de la educación permanente, por ejemplo, y luego en la práctica sucedan cosas como éstas.Muchas veces he pensado en llevar a clase alguna actividad para fomentar la multiculturalidad pero no sabía bien como enfocarla y hasta ahora no he tenido mucho tiempo de buscar una adecuada. Sin embargo, en la clase del viernes vi una escena que me encantó y me alegré mucho de tener una clase con tan buen ambiente. La cosa fue así: como no había suficientes mesas para todos algunos tuvieron que compartir y en dos mesas estaban tres alumnos: un gambiano, una rumano y un argelino. De diferentes edades además: 22, 45 y 35, creo. Los tres debatían sobre qué respuesta era la correcta en un ejercicio. Cada uno daba sus razones y ayudaban con su explicación al gambiano, que no lo entendía muy bien. Me encantó verlos hablando en español entre ellos, ayudándose y divirtiéndose.
Eso sí es multiculturalismo.
Hace unos días añadí a los enlaces de interés el de
Lo que quiero demostrar a la gente es que cualquier persona que quiera ayudar puede hacerlo. Con pequeños gestos se consiguen cosas relativamente grandes. Solo hay que ponerse en marcha.
Ha sido él quien ha traído una serie de proyectos al centro para que los llevemos a cabo con las subvenciones que proporciona el ayuntamiento o
Próximamente tendremos más reuniones para que nos informen de cómo van los trámites, pero todo tiene muy buena pinta y está cargado de ilusión.
Enhorabuena a Javier Barrado por su iniciativa.
Pues bien, los cangrejos no caminan hacia atrás, sino de lado. Nada de retroceder, sino que avanzamos por otro camino. Eso es. El pasado día con los nuevos alumnos me puse un poquito nerviosa porque me pareció que con mi grupo “semiconstante” avanzábamos rápido en un tema y al llegar nuevos alumnos mis planes se tambalearon. Como dije, volvimos a los presentes regulares y sirvió de buen repaso, para afianzar y para pillar a alguno que me había dicho que los controlaba, ahaaaaa. La solución es no llevar las clases tan cerradas, porque cualquier cambio me lo trastocaría. En la comunidad TodoEle compañeras amabilísimas me ayudaron contándome cómo solucionaban ellas la llegada de nuevos alumnos. El secreto está en dejarle presentarse ante la clase, para ver cómo se defiende oralmente y percibir el conocimiento que tiene dentro del nivel en el que le han asignado. Así, con una atención personalizada, sabiendo qué sabe cada uno podré atender necesidades individuales… creo que había perdido de vista esto que hay que tener tan presente.
Por el descontrol de alumnos que llevamos últimamente en el Codia ayer fue mi primer día cangrejo: más alumnos nuevos que alumnos míos, así que vuelta atrás a temas anteriores… Desde luego es una faena no poder llevar un ritmo regular… pero así estamos. Mi primer día cangrejo no fue mucho trauma porque mis 18 alumnos quedaron en 3, ¿había fútbol ayer por la noche? Como mi compañero Carlos tenía una clase abarrotadísima me pasó algunos alumnos con un poquito de ventaja sobre otros. Con mis alumnos ya habíamos empezado una unidad nueva, la de “el médico” y tras ver el cuerpo humano y los correspondientes especialistas, el verbo doler y el tener, ya estábamos ejercitando las conjugaciones de verbos un poquito irregulares, del tipo doler y tener, por los cambios vocálicos y estaba resultando muy bien. Mi plan para ayer era el repaso, leer textos y afianzar, pero tuvo que volver atrás. Con la mayoría de alumnos nuevos y desconocidos volví a las conjugaciones regulares y resultó bien porque las conocían y pudimos avanzar rápido.
Para los últimos treinta minutos de clase pensé en hacerles una fotocopia de las conjugaciones y aaaaaaaaaaah! ¡La fotocopiadora no reconoce el toner nuevo! Adiós a las fotocopias ayer y hoy. Y ¿que hago? ¡Media hora! Improvisación. Había muchos alumnos nuevos, ¿no? Pues presentémonos. Al final nos falto tiempo y todo. Con ello ejercitábamos los verbos que habíamos aprendido: me llamo, tengo, trabajo, vivo… Qué tontería, una cosa tan básica y no había caído antes. Primero hay que conocerse. Así les obligo un poquito a esforzarse y a pasar un poquito de vergüenza al hablar, aunque sea el primer día que vinieran a la escuela de español. Hoy, si vuelven…., seguiremos presentándonos y hablaremos de biografías, por ejemplo, que cada uno diga un personaje famoso que conozca y que se presente imaginando que es ese personaje. A ver si funciona esto, sino tengo fotocopias de reserva… por si acaso no vienen con ganas de hablar…
Tras llevar unos días con mi grupo nuevo de A1 y acabado el tema de las presentaciones y de repasar un poco los verbos en presente decidí hacer una unidad didáctica sobre la ciudad, para introducir los contenidos de las direcciones y de cómo pedir información en la calle. He intentado plantearla según el modelo de otras que he ido siguiendo alguna 
otra vez, con los contenido secuenciados y con una dificultad de menor a mayor. Me hubiera gustado que hubieran sido unas clases más participativas, pero a veces los alumnos están cansados 
de toda la semana y no están muy participativos. Me he cansado mucho y he decidido que a partir de ahora plantearé las cosas de modo que durante todas las explicaciones sean los alumnos los que lleven la clase más que yo. Había algunas horas en las que sólo hablaba yo y ellos escuchaban. Es lo malo de tener dos horas seguidas, que ellos están cansados y se cansan más y yo también. A veces hay que escuchar y aprender y otras hay que poner en práctica lo aprendido. Hoy espero que sea una clase de esas: que yo tenga que hablar menos y ellos más. Todos... que siempre se queda alguien sin hablar por pasar desapercibido. Hoy repasaremos y tendrán que trabajar por parejas. ¡A ver si las explicaciones de los días anteriores calaron!
Ya cuando escribía sobre alfabetización lo hacía en pasado. Y es que desde principio de año me he mudado a Español para extranjeros en el CODIA, me he mudado al pasillo de la izquierda. No son muchos metros más allá pero qué diferentes son las clases. Llevo un grupo de A1 que no son principiantes absolutos, se defienden hablando y algunos tienen estudios superiores, por lo que aprenden más deprisa (Mi coordinador los llama 0.5). Cuando repartieron el grupo de principiantes conmigo vinieron los alumnos más aventajados de aquella clase, es decir, alumnos que habían superado los primeros temas del libro o que hablaban mejor y podían avanzar más rápido que los demás. Comencé con 7 y en dos meses tengo 30 alumnos contabilizados. El caso es que como la asistencia no es nada regular vengo a tener cada día unos 13. Y claro, entre los que dejan de venir y los que me traen nuevos siempre rondamos la quincena.
Llevo diez clases, de dos horas cada una y ya me encuentro centrada. Tenía miedo a no saber controlar el tiempo, a no saber secuenciar... pero todo se aprende con tiempo. Al principio preparaba las clases pero no con total planificación pero en las últimas semanas ya he tenido tiempo de organizar los contenidos e intercalar léxico en la presentación de la gramática, las intervenciones orales de los alumnos... un poquito más de variedad. Un día que tuvimos que dedicar más de una hora a la gramática se notaba en sus caritas que aquello les cansaba mucho.
Pues cuando acabé los exámenes y por fin pude dedicarme más enteramente a preparar las clases me organicé y preparé una unidad didáctica que incluyera todo tipo de contenidos. La unidad era "La ciudad" y en ella incluía léxico de los servicios de la ciudad, los elementos de la calle..., gramática del hay/está para preguntar por la localización de los servicios, modos de dirigirse a personas desconocidas para introducir algunos contenido socioculturales y más cosas que especificaré en otra entrada dedicada a ¡mi primera UD!
Cuando acababa cada clase me sentía muy orgullosa por saber el buen trabajo que había hecho y de sentir que las dos horas no se les habían hecho largas a los alumnos y salían sonrientes dándome las gracias. Por fin me siento un poquito menos aficionada.
"Todos los días queremos aprender español con la señorita Fátima"¡Qué ilusión! El viernes pasado bajé del cuatucho de las fotocopias y ésto encontré escrito en la pizarra. Un mensaje anónimo... No recuerdo si había faltas... supongo que sí, pero ¡qué impotaba!
Por fin, tras un par de mesecillos puedo volver sobre mis reflexiones de ELE y alfabetización. Tras algunas lecturas que seguiré ampliando me he dado cuenta de que la pregunta no es cuándo acaba la alfabetización, sino que el problema está en el siguiente planteamiento: Alfabetización y ELE o ELE y alfabetización, es decir, ¿se puede aprender una lengua sin saber leer y escribir? Con respecto a esta última pregunta es tremendamente interesante y clarificador el artículo de Félix Villalba y Maite Hernández García, ¿Se puede aprender una lengua sin saber leer? Alfabetización y aprendizaje de una L2 en el Centro Virtual Cervantes. Lo leí hace tiempo, al comienzo de mis clases con alumnos no alfabetizados, pero en las últimas semanas lo he releído con más atención y "conocimiento de causa". Me gustaría resumir alguno de los interesantes puntos que tanto me han ayudado a organizar mis ideas.
Parece lógico comenzar con la definición de qué es ser analfabeto. Debido a la multitud de términos que se han ido acuñando con respecto a la analfabetización el artículo se centra en el enfoque que nos concierne a los profesores de Español como lengua extranjera a inmigrantes no alfabetizados: el analfabetismo funcional. El analfabetismo de nuestros alumnos en la lengua segunda e incluso en su lengua materna les impide relacionarse con total efectividad con la sociedad en la que viven en ámbitos culturales, políticos, económicos, pero lo más importante, en ámbitos de la vida cotidiana: nombres de calles, indicaciones en estaciones de metro, notas de los profesores de los niños, impresos administrativos...
Es esto lo que debemos tener como prioridad. Según F.Villaba y M.T. Hernández se han de contemplar las siguientes variables:
- Se ha de aplicar al marco social particular del alumno
- La propuesta debe ser transformadora
- Debe partir en todo momento de los intereses del alumno
- Han de orientarse al desarrollo persona
- Han de adecuarse a la características y estrategias cognitivas de los participantes.
En cuanto a los métodos de enseñanza y aprendizaje, descubrí con mi lectura que el método que seguía en mis clases era el método sintético puro: vocales, consonantes, sílabas directas, inversas, mixtas, formación de palabras mediante sílabas y por fin palabras. Esta secuencia era muy larga, tanto que yo me preguntaba cuándo acabaría y podrían tener independencia para aprender el español en las clases superiores a la mía. Resulta algo abstracto, pasan meses hasta que comienzan a adquirir capacidades que les permitan formar y leer palabras en la composición de esas sílabas, palabras que conocen, que dicen, pero que nunca han visto escritas y que cuando las ven se sorprenden de reconocer. No es el más adecuado, pero hay que decir a su favor que es el más fácil de aplicar para los profesores voluntarios, no especialistas en el tema y que no disponen de tiempo para estructurar su trabajo.. en definitiva para complicarse, porque bastante mérito tienen.
El método analítico puro, o global de Declory parte desde la descomposición de frases sencillas y desde ahí analiza elementos simple como palabras y sílabas posteriormente. Éste método es efectivo para enseñar una lengua ala vez que se alfabetiza. Así el proceso del aprendizaje de lectoescritura se lleva a cabo con textos reales, inscritos en el diálogo y la comunicación oral, en contextos específicos.
Entonces, se entiende que la alfabetización no es tan indispensable en los primeros estadios del aprendizaje de una L2. Una mínima competencia comunicativa en la L2 es esencial para que el proceso tome buen camino y sea fructífero. En un orden de prioridades el domino de destrezas orales es primordial y a ellas hay que atender en un primer momento para dar al alumno cierta autonomía comunicativa de manera temprana.
Es más, la enseñanza a adultos conlleva otras dificultades:
- La memoria es de tipo auditivo, menos visual.
- La memoria a corto plazo puede sobrecargarse rápidamente
- Su atención se dirige a la resolución de problemas de la vida cotidiana
Así pues los autores exponen propuestas didácticas:
- Input variado, real y lo más significativo posible.
- Fomentar el desarrollo de estrategias de formulación de hipótesis e inferencias
- Las muestras deben ser breves para no sobrecargar al alumno.
- Los materiales gráficos deben resultar evocadores
- La secuenciación de contenidos debe ser recurrente
En cuanto a la alfabetización en una L2 hay que saber orientar la enseñanza a lo realmente útil para el alumno. Un alumno adulto inmigrantes aprendiente de la L2 no leerá más que un adulto nativo. Dejando aparte la lectura por ocio, los textos que leerá serán limitados a la vida familiar, el trabajo o la administración, y del mismo modo con respecto a la escritura. Deben resolverse problemas referidos a la comprensión y expresión de datos personales en impresos, información personal, direcciones, o transmisión de instrucciones sencillas.
Como resumen, los autores destacan dos posibles momentos:
- El aprendizaje simultaneo de la L2 con la alfabetización funcional
- El aprendizaje de la L2 tras haber alcanzado un mínimo nivel comunicativo.
La segunda opción, a mi parecer, facilita mucho la rápida evolución de las competencias del alumno para desenvolverse en la nueva sociedad. Él mismo, con confianza en que puede defenderse en el nuevo idioma, se sentirá más capaz y más seguro. Con ello vencemos en los alumnos ese miedo a interactuar con otros miembros de la sociedad: vecinos, compañeros de trabajo, amigos...
Así pueden percibir que el tiempo y esfuerzo que invierten en ir a clase les da resultado pronto y pueden aprovechar al máximo la oportunidad.
