Una de prejuicios

Copio un textito delicioso que encontré por casualidad:

Una historia tierna y auténtica

En el comedor estudiantil de una universidad alemana, una alumna rubia e inequívocamente germana adquiere su bandeja con el menú en el mostrador del autoservicio y luego se sienta en una mesa. Entonces advierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse para cogerlos.

Al regresar, descubre con estupor que un chico negro, probablemente subsahariano por su aspecto, se ha sentado en su lugar y está comiendo de su bandeja.

De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agredida; pero enseguida corrige su pensamiento y supone que el africano no está acostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo, o incluso que quizá no disponga de dinero suficiente para pagarse la comida, aun siendo ésta barata para el elevado estándar de vida de nuestros ricos países.O tal vez para los de su raza es natural compartirla.

De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y sonreírle amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A continuación, la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentar la mayor normalidad y compartiéndola con exquisita generosidad y cortesía con el chico negro.

Y así, él se toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan paritariamente del mismo plato de estofado hasta acabarlo y uno da cuenta del yogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de múltiples sonrisas educadas, tímidas por parte el muchacho, suavemente alentadoras y comprensivas por parte de ella.

Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un café. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrás de ella su propio abrigo colocado sobre el respaldo de una silla y una bandeja de comida intacta.

Dedico esta historia deliciosa, que además es auténtica, a todos aquellas personas que, en el fondo recelan de los inmigrantes y les consideran individuos inferiores. A todas esas personas que, aun bienintencionadas, les observan con condescendencia y paternalismo.

Será mejor que nos libremos de los prejuicios o corremos el riesgo de hacer el mismo ridículo que la pobre alemanaa quien el africano la dejaba comer de su bandeja y tal vez pensaba: “Pero qué chiflados están los europeos”.

Fuente: http://jorgeolalla.bligoo.com/content/view/278826/Un_juicio_a_los_prejuicios_y_una_historia_tierna.html

Una semana emocionante

Esta semana, ha traído muchas novedades: tengo fecha de boda, sí sí sí, 17 de abril de 2009, he asistido a las clases del CAREI, tengo estanterías y armarios nuevos para llenarlos de carpetas y libros y me han ofrecido un trabajo de profe de español para mamás inmigrantes. Estoy contentísima, ya podían ser todas las semanas así.
La FAPAR, la federación de asociaciones de padres y madres de alumnos de Aragón, imparte cursos de español para los padres de los alumnos extranjeros en los colegio e institutos públicos de Aragón, y el jueves me llamaron para ofrecerme un puesto en dos coles: Luis Vives, en el barrio de Torrero, al cual llego si hago un salto con efecto desde el balcón de casa, y el María Moliner, en el barrio de San José, muy cerquita.
Lo que la FAPAR pretende es la integración de las familias inmigrantes desde las APAS y lograr la participación activa de los padres, tanto en la comunidad educativa como en la sociedad en general y las clases de español son en muchos casos el único nexo existentes entre ésta y las familias. Las clases son gratuitas, en un horario que facilita la asistencia y completamente heterogéneas en cuanto a procedencias y niveles de estudios y de conocimiento del español, lo cuál es un reto al que estoy deseando enfrentarme. Me han informado de cómo son los grupos, el ambiente, pero lo podré comprobar personalmente el martes que viene. ¡Qué nervios! Para comenzar, dispongo de mucho material y de una programación inicial que tendré que modificar para adaptarla a mi metodología.
Hoy, que ya he aterrizado de tanta emoción semanal, empezaré a organizarme, al menos comenzaré buscando información acerca de los países y lenguas de procedencia de las alumnas, todas son madres, que tengo en un principio.
Estoy loca por comenzar a dar este pequeño primer paso, esta pequeña nueva etapa.

Prácticas en el CAREI

Esta semana pasada realicé las practicas de observación del postgrado para profesores de alumnos inmigrantes en el CAREI (Centro aragonés de recursos para la educación intercultural). Tenía dos sesiones en este centro que consistían en observar la actuación y metodología del profesor, analizar la organización del centro, las condiciones del aula... pero como eran poquitos alumnos y la profe fue un encanto pude participar en alguna actividad. Las clases están organizadas por la asociación Mosaico, creada a partir de alumnas del postgrado de ediciones anteriores, y se distribuyen en sedes por distintos institutos de Zaragoza y Calatayud recientemente. Los alumnos a los que se destinan las clases son adolescentes de educación secundaria, inmigrantes, desde niveles de alfabetización hasta nivel umbral y en horario de tarde, fuera del horario lectivo. Los alumnos de la clase a la que asistí parecían motivados y con ganas de aprender, todas las ganas que puede echarle un chaval de 15 años. El ambiente era muy agradable y entre ellos también había buenas relaciones. En el caso de las clases en el CAREI, tanto el centro como la profe eran óptimos, porque disponen de unas magníficas instalaciones y una biblioteca surtidísima y la profe es una especialista en docencia del español porque también fue alumna del postgrado en su día. De modo que mi primer contacto con adolescentes fue muy bueno, y eso que traía un poco de miedo de casa, porque ante todo son adolescentes que hablan en clase, gritan, no respetan turnos de palabra, no escuchan... etc. Por supuesto había excepciones, pero es que, como dijo una profesora, antes de inmigrantes son adolescentes y "hay que entenderlos".
La experiencia ha sido muy buena, siento curiosidad por saber si sería capaz de llevar una clase con adolescentes (con seis me atrevo pero no sé si con más...) y espero que se me presente pronto una oportunidad para descubrirlo. No sé por qué tengo este temor a la adolescencia, si no hace tanto que la pasé, ;-P

¿Es fiebre consumista?

Llevaba tiempo esperando las rebajas para comprarme alguna cosilla que necesito pero me da una pereza tremenda recorrer tiendas y tiendas. Por otro lado, estoy como loca por ir una tarde de librerías a comprar sin conocimiento un montón de libros. Me gustaría tener tantos... ¿Por qué esta fiebre consumista si luego tengo tan poco tiempo para leer? No importa, poquito a poco, uno detrás de otro.

Ésto es en parte por culpa de la publicidad y en parte porque el viernes visité por primera vez el CAREI y vi su biblioteca. Ainsss, quería quedarme a vivir ahí. Qué maravilla, todos los libros de ELE, de EL2, cuentos y novelas en otros idiomas, otros de temática intercultural... Un paraíso. Quiero una biblio así en mi casa. De momento he empezado con buen pie, hoy ya tengo en mi casa nueva una hermosa estantería ansiosa de albergar todos mis libros y de recibir con los brazos abiertos a los nuevos.

El CREADE

Buscando información sobre el proyecto Awareness of language en las aulas españolas me he encontrado con este enlace que a primera vista me ha parecido super interesante: el CREADE.

Dispone de un buscador tremendo de recursos y materiales, información sobre los recursos educativos por comunidades autónomas, sistemas educativos, estadísticas y una sección especial de enseñanza de L2 desde un enfoque intercultural.

Menudo descubrimiento, un centro de recursos para el profesorado sin moverte de casa. Tiene un sistema de subscripción así que ¡claro! me he subscrito para recibir novedades.

L'Eveil aux langues - Awareness of language

L’Eveil aux Languages, Awareness of language o Jaling es un proyecto magnífico que acabo de conocer gracias al Postgrado y al profesor Antonio Moreno. Ha sido aplicado a lo largo de Europa gracias al Consejo de Europa y que en España sólo parece haber tenido repercusión en la comunidad catalana. A continuación lo describo con información que he obtenido y traducido del catalán (perdón por los errores si los hay porque he traducido intuitivamente) de esta página: La porta oberta a les llengües

Evlang, es el nombre con el cual se inició el proyecto Socrates Lingua coordinado por el profesor Michele Candelier de la Universitad de Maine desde el año 1997 al año 2000 y en el que participaron universidades de diferentes regiones francesas, una italiana, una institución oficial austriaca de Graz, diversas instituciones y universidades suizas y la universidad autónoma de Barcelona, que ha contado con la inestimable ayuda de centros de educación primaria y secundaria. La coordinación en Barcelona estuvo a cargo del profesor de la UAB Artur Nogerol i Rodrigo.
El proyecto EVLANG tiene su origen en las propuesta iniciales de los años setenta en Inglaterra y Australia reformuladas por Eric Hawkins (Hawkins, 1984), y se enmarca en la corriente denominada "language awareness", que se ha adoptado en diferentes países europeos y que últimamente ha adquerido un nuevo interés marcado por la reflexión metalingüística.
Esta corriente plantea la utilización de la diversidad cultural y lingüística como base para conseguir que los alumnos progresen en el dominio de diferentes procedimientos lingüsticos, centrándose en el papel de la función metalingüiística del lenguaje.

Aunque sigue vigente este método no es fácil encontrar materiales, pero el los siguientes en enlaces hay cierta bibliografía de interés y alguna actividad adaptable.

Bibliografía
Ja-Ling
Materiales y más materiales

El profesor Moreno nos mostró en un vídeo algunas de sus experiencias en Suiza con alumnos francófonos de preescolar donde les mostraba el mismo libro, con la misma encuadernación y formato pero en ediciones de diferentes países. Los niños veían que el mismo cuento que habían leído en su clase tenía títulos diferentes en otras lenguas y reflexionaban sobre lo que hacía semejante o diferente a los títulos de las diferentes ediciones. Por ejemplo, el catalán y el francés se parecen (L’avió – L’avion), pero son muy diferentes al alemán (das Flugzeug) o que para decir cerditos en español se usa una palabra y en francés dos: petit cochon.

El gupo EVLAND también ha hecho su propia adaptación. Parte de la premisa de que las actividades centradas en la consciencia lingüística contribuyen a que los alumnos desarrollen reprensentaciones y actitudes respecto al interés por otras lenguas y culturas (más o menos cercanas y conocidas) en el sentido de que se muestren más receptivos ante situaciones culturales y lingüísticas poco familiares y estén más interesados en aprender lenguas.
Por otro lado, en clases formadas por alumnos de orígenes lingüísticos y culturales diversos, las actividades de reflexión metalingüsítica ayudan a que los alumnos valoren tanto la lengua y cultura propias como la de los compañeros.

Es un proyecto precioso que espero que traspase fronteras y que se llegue a aplicar a cada centro, para formar a los alumnos en esa conciencia lingüística que a la vez les forma para ser parte de una sociedad intercultural y no solo multicultural.
También deseo llegar más al fondo del asunto y seguir interesandome para conocer la posible aplicación de este método no sólo a primaria y secuandaria sino también a la enseñanza de lenguas a adultos.

Mi próxima lectura: Foreign Language Study and Language Awareness

Por fin el Postgrado

El martes de la semana pasada comencé el Postgrado de profesores de español para alumnos inmigrantes de la Universida de Zaragoza. Quizás sea por lo mucho que deseaba acudir al curso, pero he salido encantada de las clases que hemos tenido hasta ahora. La verdad es que la calidad de los profesores es tremenda. Han acudido o van a acudir representantes de la FAEA (Federación de Asociaciones de Educación para Adultos), del CAREI (Centro Aragonés de Recursos Educativos para la Interculturalidad), Marta Sanjuán y Pilar Morterero (Universidad de Zaragoza) y Sheila Estreire y Marta Baralo (Universidad de Nebrija) entre otros que aun me quedan por conocer. De veras que afronto esta etapa con mucho ánimo y con muchas ganas de hacer cosas, de escibir y de leer y las primeras sesiones me han sorprendido muy gratamente. La verdad es que ha sido un comienzo extrañísimo, dejando al margen asuntos administrativos por l,os que el curso comenzó una semana más tarde, el primer día no fue la presentación oficial del curso, sino que se relegó para el segundo día. Así que nuestra primera clase fue con el profesor Antonio Moreno, que no sé bien donde situar, porque es un hombre con una tremendísima experiencia profesional y personal a lo largo de Europa y América Latina y habla, por supuesto, un montón de lenguas. Qué envidia.

Pues bien, catorce personas, de todas las edades y procedencias profesionales, estabamos sentadas en los pupítres esperando la clase magistral del profesor cuando nos hacen levantarnos, sin muchas presentaciones previas, y nos dicen que vamos a cantar y bailar danzas samoanas. Yo que no soy muy del espectáculo y aun soy reticente a las novedades de estos métodos me lo pasé pipa. Tuve que desinhibirme, porque sino no iba a disfrutar. Cantamos a coro, bailamos un poco, lo que nos permitía la rigidez del primer día y nos reímos mucho. Después de ésto, que no duró más de 10 minutos, todos nos habíamos reído, nos habíamos mirado a la cara, nos habíamos hablado diciendo “no, por favor, cantar no”… ¡Eso sí es una actividad para romper el hielo! Seguidamente todos nos sentamos y comenzó la presentación de la charla. Para mí fue un cambio tan radical en cuanto al papel como alumn. Y comprendí que de eso se trataba el enfoque comunicativo que tanto defendemos ultimamente. El hecho de proponernos esa actividad para romper el hielo nos hizo sentirnos en lugar de los alumnos el primer día de clase, bueno… es lo que éramos… y así ponernos en disposición de ver la charla desde el otro lado, es decir, un ejercicio perfecto de empatía.

Muy probablemente muchos de nuestros alumnos, inmigrantes o no, no se sientan muy dispuestos a realizar role-plays o a los nuevos métodos menos rígidos, con menos enfoquen gramatical y más comunicativo, como yo misma me siento a veces. La conclusión que saqué del baile samoano es que no puedo pretender enseñar con un enfoque comunicativo, con juegos y con la completa particiapación del alumno, si la manera en la que yo he aprendido (lenguas o cualquier otra cosa) es mediante las clases magistrales de el doctor expone y yo tomo apuntes. Esto me demostró a mí misma que debo estar preparada, que no vale solo la teoría del enfoque comunicativo, que hay que entenderlo desde dentro.

Me encantaría comentar más reflexiones que me proveocan las charlas del curso. Será en otro ratito. Me siento genial cuando al volver a casa no dejo de pensar en proyectos, lecturas… tengo mucha ilusión y ganas de trabajar.

Reflexión acerca de la enseñanza

Acabada la carrera y con algo de miedo por los rumores de que éste sea el último año del curso del CAP (Certificado de aptitud pedagógica) estoy dedicada a la pedagogía por unos meses, mientras espero al comienzo del Postgrado para profesores de español para inmigrantes. He oído durante años que el Cap no vale mucho, que es un mero trámite para un día presentarse a oposiciones al Mec (o Mepsyd, ya no sé) y que son meses perdidos haciendo trabajillos sobre didáctica y psicología educativa. Yo, sinceramente, era escéptica acerca de su utilidad, pero ya que tengo que hacerlo he decidido no perder estos meses y sacarle provecho. Puede que se oriente mucho a la educación secundaria de niños de 12 a 16 años y mi didáctica específica sea de lengua y literatura de una L1, pero las bases son las mismas y voy a tratar de llevarlo todo más a mi terreno, la enseñanza de lengua extranjera a adultos.

Las clases de tutoría, psicología, sociología… me ayudan a relfexionar sobre temas que más de una vez me he planteado, por ejemplo, la didáctica de grupos, el estudio de estereotipos y prejuicios y los modos de evitar la intolerancia en el aula o estrategias para trabajar la diversidad.

En más de una de las sesiones de la asignatura Organización y currículo se nos ha insistido mucho en la orientación bidireccional de la relación enseñanza-aprendizaje. El profesor enseña y a veces el alumno no aprende y otras veces el alumno aprende sin que el profesor enseñe explícitamente algo. En la misma línea está la reflexión contínua que debe practicar el docente: ¿Cómo estoy enseñando y cómo están aprendiendo mis alumnos? Los errores de aprendizaje no sólo se deben al alumno, claro que tiene una gran responsabilidad, pero parte de culpa recae sobre el profesor. Hay uqe plantearse cómo aprenden los alumnos para reflexionar sobre cómo enseñar. Si enseñamos “superbien” y los alumnos no entienden quizás no sea culpa nuestra y debamos plantearnos el cambiar las pautas de enseñanza para adaptarnos a cómo aprenden ellos.

Todo ésto tiene una aplicación particular en las reflexiones que hice del cuestionario final de curso. El la útlima parte les preguntaba a los alumnos si les había gustado la clase y la profe. La mayoría de personas contestaron “Sí, yo me gusta la profesora” cuando en apartados anteriores afirmaban que habían aprendido a expresar gustos. Bueno, al fin y al cabo el cuestionario era de creencias de aprendizaje, que crean que lo saben no implica que lo sepan… pero el problema no estaba en que ellos lo aprendieran mal, yo debía haberlo explicado de otro modo. Si la evaluación, por mínima que sea, como ésta mia, demuestra que el aprendizaje no es el esperado hay que plantearse nuevos métodos. También hay que decir que oigo continuamente en la calle y en la tele (ésto último me pone de los nervios): “yo me gustaría encontrar trabajo”, por ejemplo.
Es posible que se mejoren los resultados suprimiendo el refuerzo del CI: a mí, a ti, a ella… en la explicación del verbo gustar y a la vez se insista en la elusión del pronombre pesonal de sujeto en el resto tipos de verbos (Yo tengo caramelos ¿quieres tú?/ Tengo caramelos ¿quieres?), que además se acerca mucho más al habla natural.

Puede que tampoco ayuden mucho las tablas gramaticales tradicionales a base de listas de conjugación y sean más eficaces ejercicios de tipo inductivo. Pero…en fin… será el peso de la enseñanza gramatical de idiomas extranjeros que todos hemos sufrido en la vida que aflora sin quererlo en nuestras clases. De verdad, yo quiero un enfoque comunicativo, con una enseñanza de gramática inductiva… pero a veces me sale la venada tradicional, quizás por falta de preparación de las clases.

Poco a poco, siempre reflexionando, descubriré errores y trataré de aprender de ellos.

Cuestionario de evaluación de curso

Esta entrada la escribí hace tiempo, la tenía por un .doc olvidado en el escritorio y como al releerla me ha inspirado más comentarios tengo que publicarla para ponerlos en contexto. Espero que no pasen dos meses hasta que suba los comentarios... :-P

Por fin llegó el análisis de los resultados del cuestionario final de evaluación. En realidad ya tome notas de ello cuando los hice pero tenía pendiente escribirlo en el blog. Cuando descubra como colgar documentos colgaré la plantilla del comentario.
Como comenté al final de curso, el cuestionario tenía 5 partes. La primera acerca de la importancia de aprender español, la segunda sobre qué destreza les resultaba más complicada, la tercera con los ítems que constituían el curso, la cuarta sobre la importancia de aprender vocabulario, verbos, cultura… y la quinta, para que escribieran un poco sobre si les gustó el curso y la profe. Quería haberme sorprendido por las respuestas pero en realidad eran las esperadas. La mayoría de los alumnos creen que el español es importante pero dividen su opinión entre si es fácil o difícil, y es comprensible, porque los que respondieron “fácil” llevan más de un año viviendo en España(por ejemplo, los marroquíes, que además ya saben francés en su mayoría) y los que marcaron “difícil” sólo unos meses y tienen menos conocimiento de otros idiomas o éstos no son lenguas de raíz latina.

En la segunda parte, la mayoría creen que es más difícil hablar, pero es sorprendente que los alumnos más avanzados de mi grupo marcasen esa opción cuando hablan realmente bien para su nivel y su tiempo de residencia en España. ¿Acaso tienen una falsa impresión de su nivel? Bueno, creo que nos pasa a algunos, que cuando nos autoanalizamos nos infravaloramos y creemos que sabemos menos de lo que realmente sabemos. Creo que estos alumnos, con los que se puede llevar una conversación más o menos normal, tienen el deseo de hablar mejor de lo que hablan, es decir, que tienen intención por mejorar y efectivamente lo harán.
Ninguno marcó la opción de escribir. No creo que piensen que es fácil, creo que le dan menos importancia porque realmente no han tenido que enfrentarse al problema de escribir en español. En un artículo de Lourdes Miquel acerca de la alfabetización se nos invitaba a preguntarnos sobre cuáles son los escritos que tenemos que hacer los adultos: quizás rellenar un impreso, redactar pequeñas notas… Es algo sobre lo que me gustaría profundizar. Obviamente, para mis alumnos, la prioridad es comunicarse oralmente.

Acerca del tercer cuestionario no hay nada destacable, porque han respondido “no sé” o “ahora sí lo sé” en correspondencia con su incorporación al grupo. Sin embargo dos alumnas, de nuevo de las más avanzadas (y mis preferidas, :-P) marcaron “no sé” y “necesito estudiarlo” en “hablar con el médico en la consulta”. Es un tema muy importante que quiero desarrollar en una unidad didáctica con más contenidos culturales y vocabulario, para que se sientan más seguros y conozcan todos sus derechos como ciudadanos, legales o no.
Y en el cuarto apartado me sorprendió que hubiera puntación negativa de tres alumnos hacia la importancia de la cultura. ¿Puede ser la culpa mía? En realidad no incluí clases de cultura, pero hacía comentarios, hablábamos de semejanzas y diferencias… es algo que apuntar para mejorar en próximos cursos.

En la pregunta final “¿Te han gustado las clases?, ¿y la profesora?” quería ver dos cosas: si sabían expresar gustos y esto correspondía con la respuesta de la parte 3 (donde he pillado más de una mentirijilla) y si estaban contentos. La verdad es que habíamos estado muy a gusto, más el último día, con juegos y la fiesta final… Era mi primer fin de curso con una clase para mí sola y me gustó leer cosas como: la profesora es muy amable, explica muy bien y es muy guapa, :-P.

Mi primer curso… qué ilusión. Ojalá este año repita experiencia.

Un lugar extraño

De casualidad descubrí el otro día en la televisión autonómica catalana TV3 un programa llamado "Un lloc estrany" donde inmigrantes llegados a cataluña hace tiempo hablan de sus experiencias y primeras impresiones. Me sorprendía lo bien que hablaban catalán algunos, supongo que los entrevistados serían personas que llevaban muchos años en Cataluña. Hablaban de la ciudad, del idioma, de las relaciones personales, de la homosexualidad, del jamón... temas de lo más dispares. Cuando lo vi empezaron a surgirme ideas de explotación para una posible clase (que sería para alumnos de nivel intermedio o superior que aun no he tenido...) Me pareció super interesante pero el problema estaba en que la mayoría de las intervenciones eran en catalán. Qué casualidad también que ayer viera en un zapping que había versión aragonesa. En la televisión autonómica de Aragón el programa es los domingos a las 21:oo, ¡Hoy!

En youtube he visto que hay algunos fragmentos y en la página de Aragón Televisión hay una pequeña descripción:

“Un lugar extraño” es ARAGÓN visto por los ojos de 50 hombres y mujeres de diferentes nacionalidades que viven desde hace poco tiempo entre nosotros. Les preguntamos como unos ciudadanos más. Les pedimos que hagan de antropólogos y nos perfilen un retrato cargado de ironía con el objetivo de reímos de nosotros mismos.

Me gustaría poder presentar estos videos a los alumnos, porque mucha de la gente entrevistada ya tiene hoy una estabilidad, se siente integrada y habla del pasado de modo anecdótico. Por ejemplo, hablaban del primer trabajo, de cuando consiguieron un alquiler, de los envíos de dinero, de la nostalgia y las ganas de abandonar y marchar de nuevo a su país... Creo que es un buen ejemplo, más si ven que los que hablan son de su mismo país y viven en su misma ciudad, de superación y de integración. Es muy divertido ver a un búlgaro con acento cerradíiisimo aragonés.
Podría explotarse la compresión oral y escrita (porque creo que con un guión se entendería mucho mejor el video) y se podría proponer que cada uno comentara su experiencia pero de un modo distendido, para que los alumnos se conozcan entre ellos y vean que de un sitio u otro todos pasan por lo mismo y que un día verán los primeros momentos desde la distancia y lo comentarán con una sonrisa, como los protagonistas del video.

PD: Para los que estén interesados, el programa también está en Telemadrid y próximamente en Etb.

Sobre el análisis de necesidades

Mi alumno de clases particulares se ha ido de vacaciones y ello me ha dado una ocasión buenísima para replantearme la programación que voy a llevar a cabo con él. Aun no he hablado de este alumno en el blog porque no me decidía a incluirlo en el grupo de “inmigrantes” que aprenden EL2 (ésto da para otra entrada). Él es un inglés de mediana edad, casado con una española, que lleva dos años en España y trabaja en un banco con un cargo de responsable de sección. Contactó conmigo porque en estos dos años no acaba de hablar bien, a pesar de cursos en la universidad, academias… no lograba pasar de un nivel inicial. En su trabajo comenzaban a exigirle presentaciones en español y ya no podía eludir más el tema. A pesar de la urgencia con la que necesita el español no dispone de mucho tiempo, sólo damos clase una hora y media semanal, y ésto ralentiza el aprendizaje. Me he planteado que con él debo tener muy claras una serie de necesidades muy concretas que no se parecen para nada al otro tipo de alumnos que he tenido. Sí, a ambos les urge el español, a unos para comunicarse en su vida diaria y a otro en su vida profesional. Me plantee: ¿necesita este alumno clases de Español con fines específicos para desarrollar su trabajo en la banca? En principio creo que sí, aunque es razonable pensar que debe afianzar antes sus bases de español general para poder usarlo en el ámbito laboral. Durante el curso de Didáctica para la enseñanza de EFE nos demostraron que las clases de español con fines específicos no son en absoluto diferentes de las de ELE general, los contenidos son exactamente los mismos (claro, no voy a enseñarle yo a invertir en bolsa) tan sólo que están orientados a las necesidades comunicativas de los alumnos, en este caso las que desarrollen en su puesto de trabajo (por ejemplo, la función de pedir la opinión puede aplicarse a una reunión de departamento “¿qué os parecen los cambios que vamos a aplicar? En mi opinión esos cambios no son necesarios”.)

Otro problema con el que me enfrento, además del tiempo, es el material. Tengo muchas ganas de tener en posesión un “Socios”, que sólo he hojeado en la librería, porque respondería a muchos de mis planteamientos. El material de que sí dispongo es un libro destinado a adolescentes/jóvenes que a veces se nos queda un poquito corto y otras resulta ridículo. Alguna vez he tenido que modificar contenidos del tipo: “¿qué consejo le darías a un amigo que tiene muchos granitos?” por “¿qué consejo le darías a una persona que quiere invertir en bolsa?”. Me gusta crear mis propias actividades, pero cuando empezamos a dar clase me dijo que el antiguo profesor le traía demasiadas fotocopias…

Ahora, con un poquito de tiempo y perspectiva puedo renovar mi análisis de sus necesidades. Buscaré algún cuestionario para que él también reflexione sobre sus necesidades, creencias y propósitos.

Pequeña biblioteca ELE

Hace tiempo que quería recopilar los títulos de mi biblioteca ELE.

Desde mayo quiero ampliarla, pero no acabo de pasarme por la librería.

Éstos son los libritos que me acompañan:

• Bosque, Ignacio y Violeta Demonte, coords., Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid, 1999. ¡Para mí la mejor gramática del mundo!

• García Mateos, Crescen, Experiencias y propuestas didácticas y metodológicas para la enseñanza de L2 a personas inmigradas, Edinumen, Madrid, 2004. Perfecta para conocer características específicas y también principales dificultades de aprendices con lenguas como el árabe, lenguas chinas, lenguas de comunidades subsaharianas, lenguas filipinas, u otras lenguas y culturas asiáticas, que nos son un poquito desconocidas. Contiene un desarrollo de la propuesta curricular, una pequeña programación y alguna propuesta de actividades.

• Griffin, Kim, Lingüística aplicada a la enseñanza del español como L2, Arco Libros, Madrid, 2005.

• Gutiérrez Araus, María Luz, Problemas fundamentales de la gramática del español como L2, Arco Libros, Madrid, 2004.

• Miquel, Lourdes y Neus Sans, Rápido rápido: libro del alumno, Difusión . Barcelona, 2002.

• VV.AA, Prisma Comienza: libro del alumno, Edinumen, Madrid, 2002. Es el manual al que más he recurrido en el último curso. Me parece más adecuado que otros, con actividades muy bien dirigidas, comunicativas y justadas más o menos a las necesidades de los alumnos, al menos, particularmente, aunque no tenga contenidos específicos para alumnos inmigrantes en situación desfavorecida.

• VV.AA., Español como nueva lengua: orientaciones del Instituto Cervantes: Orientaciones para un curso de emergencia destinado a inmigrantes, Santillana, Univesidad de Salamanca, Madrid, 2006. Los contenidos se dividen en ocho ámbitos: presentarse y dar datos personales, conocer la ciudad, utilizar el transporte público, hacer compras, ir al médico, buscar vivienda para alquilar, buscar empleo, empezar a trabajar y tramitar papeles y hacer gestiones. Cada ámbito se presenta en cuadros semejantes a los del plan curricular, señalando objetivos y contenidos: funciones, gramática, léxico, sociocultura, tipos de textos, estrategias y habilidades culturales. Es genial para preparar unidades didácticas temáticas.

Y estos son los que están en la lista de regalos de cumpleaños, boda, reyes…:

• González, Marisa, Socios 1 curso básico de español orientado al mundo del trabajo, Difusión, Barcelona, 1999. Me empiezo a interesar por el EFE y le he perdido un poco el miedo, así que quiero tener este manual, porque le he echado un ojo y me parece genial.

• Littlewood, William, La enseñanza comunicativa de idiomas: introducción al enfoque comunicativo, University Press, Cambridge, 1996. Lo quiero por su enfoque y por multitud de citas y referencias que he leído sobre él.

• Plan curricular del Instituto Cervantes niveles de referencia para el español, Instituto Cervantes, Madrid, 2006. Ummm, tres maravillosos tomos para los que tengo sitio en mi biblioteca desde hace mucho. Espero que no tarden en venirse conmigo

• VV.AA, Prisma Comienza: libro del profesor, Edinumen, Madrid, 2002. Tiene muchas ampliaciones de actividades y unas fichas fotocopiables muy chulas.

Lo próximo será ordenar articulitos para hacer también una lista de mis preferidos.

Meme de la felicidad

Un nuevo meme, ¡que ilusión!, al que me invita mi compañera Mercedes de educadultos.

Este meme trata de: Escribir seis cosas sin importancia que nos hagan felices, incluir el enlace de la persona que nos ha elegido, hacer constar las reglas en el blog, elegir seis personas para continuar el desafío y avisar a estas personas con el correspondiente comentario.

¿ Tengo que pensar sólo en seis cosas? Mmmm se me ocurren miles. Soy, como muchos de los que habéis seguido el meme, de las personas que se sienten felices por cosas pequeñas. Son pequeñas pero no sin importancia, cuidado.

Por ejemplo

• jugar con el agujero de la barba de mi Jesús... ay, l'amour...
• esperar a mi gato Dalí detrás de una esquina para jugar con él a asustarnos y perseguirnos...
• visitar el barrio donde está mi futura casa para descubrir rinconcitos como el bar del café de los domingos, para elegir un banco preferido a la orilla del Canal Imperial, para imaginarme andando por sus calles...
• tomarme una cervecita con limón muy fria y unas papichuelas después de una larga caminata bajo los árboles del paseo de la Cantera de Jaca...
• ver como mis alumnos marroquís ayudan a mis alumnos rumanos, o viceversa, y ver que se depiden cariñosamente al terminar la clase...
• los cafés de marujero de las 11 con mi madre y con mi abuela las mañanas libres...
• hacer listas de cosas que haré un día cuando tenga tiempo y que al final nunca hago...
• tener muchas las lanas de colores...
  

Ay...cositas.

A ver si le apetece hacer un meme de felicidad a Estela, Laura, Jesús...

Meme: Passion Quilt

Por fin, después de un mesecillo, respondo al meme que me propuso Estela de ele y... ¡olé!.

El meme consiste en:

1. Postear una imagen o hacer/tomar/crear una propia que capture lo que más TE APASIONE que sea aprendido.
2. Darle a la imagen un breve título.
3. Titular el post “Meme: Passion Quilt”.
4. Enlazar esta entrada.
5. Incluir enlaces a 5 o más maestros o personas que transmiten conocimiento.

Tenía ganas pero poco tiempo. Despúes de pensar qué imagen elegir me he decidido por ésta. El título podría ser "Como cultura".


Creo que la gastronomía es una forma de acercarse a la cultura de una lengua. Conocer cómo comen las personas ayuda a entender su modo de vida, en definitiva su cultura. Como creo que la enseñanza de la lengua es más que la didáctica de la gramática propongo la cocina como componente cultural. A ver si al año que viene algún alumno se anima y me invita a couscous o a sopitas de leche...

Y todo ésto es porque el sábado pasado salí a cenar con mi mozo y comí Tabule... mmm, me transportó a Siria, a las comidas en el paseo marítimo de Lattakia, con mi familia, reunidos, celebrando...
El sabor me inspiró.

Llego tarde a hacer el meme y casi todos los blogs de profes que suelo leer ya han sido nominados. Si descubro alguno que aun no lo haya sido le nominaré extraoficialmente.

La clase de Fátima

Ayer acabaron las clases del CODIA.
Me dió mucha lástima, porque me hubiera gustado acabar las clases con juegos, quizás música, poemas... algo que recopilara los contenidos de las últimas clases y a la vez algo lúdico para dejar buen sabor de boca al final. Lo que hice ayer fue repasar algo de la última clase y pedirles que rellenaran un pequeño cuestionario. Les dije que no era un examen, que más bien me examinaban ellosa mí diciéndome qué les había parecido el curso. También me hubiera gustado pasar un cuestionario como este a mitad de curso, pero el grupo ha cambiado tanto desde el primer día que casi ninguno del principio permanecía conmigo este último día. El cuestionario tenía cinco partes. En la primera sólo tenían que escribir sus datos y esto me vino muy bien para por fin escribir bien sus apellidos en mi libreta... La segunda parte era una pregunta general: "el español te parece fácil/difícil/importante/ poco importante". ¡Aquí obtuve alguna respuesta sorprendente! En la tercera pregunta decía: "Para mí es más difícil escribir/leer/hablar/entender el español". La cuarta era un cuadro donde puse en la parte izquierda los contenidos del curso que había dado con ellos, y en la horizontal cosas como "eso ya lo sabía/no sé/ahora sí lo sé/necesito estudiarlo". Aquí insistí en que quizás hubiera cosas que ya sabían pero que han mejorado o cosas nuevas que han aprendido en la clase porque era ésto lo que realmente me interesaba. He detectado algunas mentirijillas en sus respuestas porque respondían "ya lo sabía" en "¿Sabes expresar tus gustos: a mí me gusta el futbol, por ejemplo?" y después respondían "Yo me gusta las clases" a la quinta y sexta pregunta: "¿Te han gustado las clases?/ ¿te ha gustado la profesora?"
Y otra cosa curiosa, al final había otro cuadro donde debían poner lo que era más importante para ellos aprender: verbos, vocabulario, cultura... Y me sorprendió que más de uno le diera ¡la puntuación 0 a la cultura! ¡Será motivo de análisis!
A partir del día 13, que tendré tiempo otra vez, revisaré los cuestionarios y sacaré conclusiones.
En los últimos veinte minutos de clase jugamos al ahorcado, una muy buena idea que me dio mi mocico cuando mi cabecita no daba para más. Más que al ahoracado jugamos a la ruleta de la suerte, con ositos de gominola como premio por letra acertada. Las frases eran: me gusta aprender español, el español es fácil, y la última que me sirvió como cierre perfecto: ¿vais a venir al año que viene?

Esta es la foto de mi clase, en la que echo en falta a unos cuatro alumnos. Espero verlos en la fiesta del viernes próximo.

Improvisación

En estas dos últimas clases he tenido que improvisar porque las cosillas que tenía programadas necesitaban materiales, como fotocopias, pero la señora fotocopiadora dijo basta. Tras unos minutitos de histeria decidí hacer repaso de los días anteriores y poner a los alumnos a escribir sobre ellos mismos. Por ejemplo, como habíamos visto los comparativos les dije que debían escribir unas pequeñas frases con ellos y después decir porqué. Por ejemplo: "España es mejor que Italia" muy significativo por los últimos brotes de xenofobia y violencia contra la inmigración o "Esta escuela es mejor que la del casco antiguo" ;-P. Ello nos dio pié a comentar cada frase según sus razones y así pudieron expresar su opinión: "yo creo que viajar en coche es más cómodo que viajar en autobús porque en autobús voy de pie y en el coche voy sentado." El único inconveniente de esa actividad es que había mucho alumnos, unos 20, y las conversaciones se hacían difíciles.

Ayer, con menos alumnos y también sin materiales, tomé una idea de Formación Ele que consistía en colocar un nombre, en mi caso el nombre de cada uno, en vertical y sacar de cada letra un adjetivo, nombre..., en mi caso nombres de comida. Practicábamos el verbo gustar así que cada uno escribió su nombre y pensó indivudualmente o en parejas nombres de frutas, animales, verduras... Había letras difíciles, como I, Z o E que resolvimos todos juntos. Bueno, I no, ¡que no se nos ocurría nada! Después yo preguntaba: "Ibrahim, ¿qué te gusta comer?" y él decía: "me gustan las berenjenas, me gusta el rábano, me gusta el atún, me gustan los huevos y me gustan las manzanas". Algunos no seguían el modelo, se tomaban el ejercicio un poco a chiste y se perdían un poco. Pero otros se esforzaban por buscar palabras y finalmente salió bastante bién.
Al final dicté un texto. Les encantó la idea del dictado porque aun no había hecho ninguno. Me sorprendió un poco su entusiasmo, la verdad. La pena fue que no me dio tiempo a corregirlo. Quizás el próximo día se los pida y se los devuelva con tachones rojos :-)

Sólo quedán cuatro clases para acabar el curso. Algún día entre estudiar literaturas de un siglo y de otro me pondré con los cuestionarios de evaluación. Y el día 13 haremos una fiestecilla de despedida con diplomas y todo.

Post it!

Esta entrada es una transcripción de lo que apunto en papelitos amarillos y cuelgo del marco de la ventana. No tengo mucho tiempo y estoy en plena histeria por exámenes de final de carrera (sólo son tres... :-D) y en estas circunstancias suelo hacer listas de qué haré después. El 15 de junio acaba mi curso, mi carrera, pero empiezan muchas cosas: vida fuera de la uni, quizás casa nueva, nuevo trabajo (ojalá), tiempo libre...

Mi lista para el blog contiene cositas como:

• postear sobre las UD que he ido haciendo en el cursito y cómo salieron
• hablar sobre la excursión del pasado domingo al Moncayo con el Codia y los alumnos
• comentar mis impresiones sobre el curso finalizado de Nebrija y sobre el curso de Rioja
• evaluar a mis alumnos con una especie de custionario informal para ver qué y cómo han aprendido, qué opinan sobre cómo han ido las clases y, lo más importante, si volverán al curso que viene.
• hacer una lista de mi biblioteca de profe ELE, que espero aumentar próxima con una visita a la librería como regalo de fin de exámenes ¡soy víctima del consumismo!
• autoevaluarme con ayuda de las programaciones que ofrecen Maite Hernández y Félix Villalba en "Programación para la enseñanza de español como L2 a adultos inmigrantes", para saber si en estos meses con mi grupo he cubierto sus necesidades básicas.
  
• hacer unas pequeñas reseñas e impresiones de algún que otro articulito que tengo por encima de la mesa...

Poco a poco aumentará la lista. Cuanto menos tiempo tengo más cosas quiero hacer...

Reconocimiento oficial YA

Me sumo a la iniciativa de muchos compañeros de apoyar la campaña por el reconocimiento oficial de las publicaciones el red. La labor de muchos profesores con sus blogs, wikis, comunidades... es magnífica y no es justo lo que está sucediendo, por ejemplo, como le pasó a Lourdes Domenech. Leí en su blog su experiencia con los reconocimientos oficiales y era bastande desesperanzadora, la verdad. Su gran trabajo, junto a Ana Romeo, en Materiales de lengua no se ha reconocido como "méritos", que los tiene, y muchos, y no se ha valorado como debería. Por ello la campaña por el reconocimiento oficial de las publicaciones red. Como decía Leonor Quintana en la Comunidad Todoele, parece mentira que se pretenda potenciar tanto las TIC en la enseñanza y se proponga desde consejos europeos una serie de objetivos a cumplir para mejorar el reconocimiento de cualificación de la educación permanente, por ejemplo, y luego en la práctica sucedan cosas como éstas.

Para apoyar este proyecto se propone una recogida de firmas. Aquí puedes colaborar.

Multiculturalidad

Muchas veces he pensado en llevar a clase alguna actividad para fomentar la multiculturalidad pero no sabía bien como enfocarla y hasta ahora no he tenido mucho tiempo de buscar una adecuada. Sin embargo, en la clase del viernes vi una escena que me encantó y me alegré mucho de tener una clase con tan buen ambiente. La cosa fue así: como no había suficientes mesas para todos algunos tuvieron que compartir y en dos mesas estaban tres alumnos: un gambiano, una rumano y un argelino. De diferentes edades además: 22, 45 y 35, creo. Los tres debatían sobre qué respuesta era la correcta en un ejercicio. Cada uno daba sus razones y ayudaban con su explicación al gambiano, que no lo entendía muy bien. Me encantó verlos hablando en español entre ellos, ayudándose y divirtiéndose.

Eso sí es multiculturalismo.

Es3

Me encantaría escribir cosicas en el blog, relfexiones, experiencias... pero tengo tan poco tiempo... Lo que sí tengo es estrés. Hace un mes me matriculé en dos cursos virtuales, porque uno es poco... : Didáctica del español para inmigrantes de la Universidad Nebrija de Madrid y Didáctica del español para usos profesionales de la Universidad de La Rioja. Estoy aprendiendo muchísmo, pero son exigentes y no hay descanso. Las tareas son continuas y las lecturas se me van amontonando. Me da pena porque podría sacarles más partido, ya hablaré de ellos más adelante, pero hay otras cosas. También curso una asignatura virtual del grupo G9 de Universidades Españolas: Enseñanza Permanente y Tecnologías de la Información, también muy exigente y en la cual llevo retraso de semanas en la entrega de ensayos. Y más: también están las clases en el CODIA, las clases particuales, las correcciones de páginas web (gran citymenus.es) y ah... casi se me olvida... ¡que tengo la carrera sin terminar! A veces ni me acuerdo, es mi hobbie. Son sólo tres asignaturas, pero es un "tres" muy grande. Son todas literaturas y llevan aparejados a sus múltiples temas lecturitas, al menos actuales, de literatura hispanoamericana del siglos XX y actual y literatura española del XX.

Bueno, no sé como saldré de este estrés.

Tiempo al tiempo y calma.

Intento autoconvencerme... será lo mejor.